2a Edición TalentLab: resumen del taller 'Cerca del Mar'

El pasado miércoles (6 de febrero de 2013) realizamos el tercer taller del proyecto TalentLab en el Institut de Ciències del Mar (CSIC). El taller estaba dedicado al ecosistema marino con un foco especial a su humanización y tecnificación. La actividad comenzó con una visita a las instalaciones de los acuarios. Josep Maria Gili mostró los organismos marinos que cultivan en diferentes cámaras, como pólipos, medusas, tenóforos, etc. Explicó el meticuloso control a seguir para cultivar las diferentes especies según sus necesidades -de luz, temperatura, circulación del agua-, simulando de la manera más fidedigna posible el medio donde viven, y calcular variables difíciles de medir “in situ”, como por ejemplo, la tasa de crecimiento de los organismos del bentos marino.

Una vez terminada la visita nos dirigimos a la sala de trabajo para iniciar el taller propiamente dicho. Los participantes se dividieron en cinco grupos y, conducidos por Irene Lapuente (La Mandarina de Newton), comenzaron a discutir en el seno del grupo a partir de las imágenes y objetos que habían traído. De esta primera actividad de inspiración, el primer grupo destacó algunas ideas en términos de dualidad: sistemas de vigilancia marinos que permiten el control pero no tienen en cuenta la conciencia; barreras de contención del petróleo que son útiles pero causan un gran impacto visual; bastoncillos de las orejas como objetos de utilidad humana pero que son armas de destrucción para otros organismos; biodiversidad vs diversidad artificial.

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El segundo grupo lanzó ideas en tres direcciones: el cambio climático y la necesidad de ser riguroso al hacer divulgación; lo que nos gusta de ir a la playa (conocerla, conservarla, recuerdos) y lo que no nos gusta (masificación, olores); y la tecnología como herramienta para dibujar paisajes marinos no accesibles al ojo humano. El tercer grupo partió de la idea del tiburón como símbolo del predador que es víctima del impacto antropogénico (sobrepesca, contaminantes), que a su vez, al estar en la cima de la cadena trófica, por bioacumulación, tiene efecto sobre los humanos (alimentación). Hizo referencia también a la isla de residuos flotante que conocemos por fragmentos que se desprenden, sin que haya consecuentes respuestas de actuación. El cuarto grupo habló de los residuos y de la artificialización del medio marino, tanto de la creación de nuevos ecosistemas, como los arrecifes coralinos artificiales, como de la propia artificialización del litoral. Esta idea derivó hacia los conceptos de funcionalidad y estructura, de máximo rendimiento sostenible y de la dualidad economía vs ecología en la gestión de los ecosistemas. El quinto grupo expresó la necesidad de recuperar el conocimiento injustamente olvidado, de tener en cuenta el pasado para comprender el presente y encarar el futuro, y enfatizó en la idea de descubrir lo que el mar esconde para saber lo que le han hecho.

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Dejando reposar estas ideas de partida, proseguimos con una actividad para analizar las personas a las que irá dirigido el recurso educativo. En general se dibujó una persona tipo que sería alegre, extrovertida, curiosa, con intereses múltiples, como la música, los deportes y los amigos, con pocos cambios y problemas familiares. Varios grupos destacaron la diversidad de culturas: gitana, boliviana, china, y el uso de las tecnologías que promueven nuevos lenguajes (emoticonos).

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Con la idea de empezar a acotar el recurso educativo los grupos establecieron las prioridades y los puntos negros en los que no debería caer el recurso. El primer grupo dijo que debería fomentar el debate, el papel activo de los alumnos, que fuera interdisciplinario y acotado en el tiempo, evitando los tópicos. El segundo también comentó la necesidad de fomentar el debate y el carácter vivencial, incidiendo en promover la actividad física, el trabajo en grupo, y evitando los estereotipos, la competencia excesiva y la falta de rigor.

El tercer grupo destacó que el recurso debería garantizar el rigor científico, estimular la curiosidad, la creatividad y el trabajo en grupo, que fuera estético visualmente, evitando que sea demasiado técnico o teórico. El cuarto grupo, por su parte, volvió a destacar el debate, que haga pensar, sea divertido y atractivo visualmente, evitando dar soluciones o que sea una clase expositiva. Finalmente, el quinto grupo priorizó el estímulo de la curiosidad, de generación de preguntas e interacción, evitando utilizar exclusivamente las nuevas tecnologías de la información.

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Tras una breve pausa, los grupos tradujeron estas ideas en forma de una propuesta de actividad para el aula. La conceptualización de las propuestas vivió varias iteraciones con las visitas de personas de otros grupos, que con sus preguntas y comentarios, ayudaron a reformularlas y mejorarlas. En su versión “definitiva”, el primer grupo imaginó un recurso que se basaría en una aplicación móvil para valorar el estado de las playas: los servicios, las músicas, los deportes, el medio ambiente y que los participantes valorarían con emoticonos. Los datos proporcionados podrían tener interés para la comunidad científica aplicando la estadística. El segundo grupo planteó crear unos “juegos reunidos del mar” a partir de juegos tradicionales adaptados al medio marino: el “juego del pañuelo” utilizaría cartas de peces; “quién es quién” consistiría en identificar especies de peces, crustáceos, plancton; “quien come a quién” promovería el deporte; “memory” relacionaría especies con algunos efectos que sufren estas mismas especies. Se podrían ofrecer como una actividad de gincana en la semana cultural o como crédito de síntesis.

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El tercer grupo ideó un recurso basado en los residuos y que se adaptaría a diferentes niveles educativos. Se planteó como una actividad de recogida y análisis de residuos de la playa que podría plantear un experimento en el aula para analizar los efectos de los contaminantes químicos en el mar. El cuarto grupo pensó un juego para reflexionar sobre la actividad pesquera en base a las variables económica y ecológica. Se jugaría en grupos y se asignaría (o elegirían) una flota de barcos diferente en cada grupo. A través de una aplicación móvil, durante una semana los grupos irían de pesca y al final se dibujarían cuatro escenarios diferentes que permitirían discutir en clase las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

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El quinto grupo propuso crear un “blog de la pesca” para trabajar en el aula la actividad pesquera actual y del pasado. Ofrecerían unos contenidos e imágenes introductorios y se plantearían unos temas de estudio: tipo de embarcaciones, pescado que se pesca, cómo se vende el pescado, la vida de un pescador y las artes de la pesca. La clase se dividiría en grupos para cubrir los temas en el pasado y el presente. Sería un recurso online que promovería el trabajo offline o presencial (archivos, museos, bibliotecas, mercados, entrevistas). Los resultados se pondrían en común para intentar explicar cómo ha variado la actividad humana a lo largo del tiempo (cambios económicos, sociales, ambientales). Las conclusiones se presentarían oralmente y ofrecería un resumen y opinión de la actividad en el blog. Esta última propuesta fue la que los participantes decidieron que les gustaría llevar a cabo como así mostraron los resultados de la votación.

De esta manera concluyó el taller que en esta ocasión se alargó un poco y nos acercó a la hora de cenar. Concluyen también los talleres con profesores e investigadores y ahora habrá que ponerse a trabajar en las propuestas educativas.

Podéis encontrar más fotos en nuestra página de facebook.

Para más información podéis entrar a la página del TalentLab.

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Laura Valls. Unitat de Cultura Científica Delegació del CSIC. 
Irene Lapuente. La Mandarina de Newton S.L.

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